羚羊木雕优秀教学设计_羚羊木雕优秀教学设计及反思

《羚羊木雕》优秀教学设计

教学构想

1. 主题教育：通过学习反映家庭生活的小说，培养学生对家庭关系的关心和理解，以及探究作者情感观的意识。
2. 阅读指导：结合小说特点，教学生如何快速理解和把握故事内容，包括使用速读法、标记关键词和分析对话等方面。
3. 写作技巧：教会学生分段叙事、描写文情、展开主题表达等基本写作方法。

教学过程

一、悟读文章

1. 导入
2. 教师简述，快速引入。同学们！我们今天将学习一篇反映家庭生活的小说《羚羊木雕》，这篇小故事讲述了“我”做了不光彩的事情，被父母逼得送走朋友万芳，最后被迫要回自己送给父母的工艺品的故事。
3. 初步感知
4. 学生边读边勾画文中的生字词，再展开查字词典（板书：怦、杈、攥；词：自作主张、形影不离、合二而一、满不在乎、仗义、怦怦等）。
5. 提问：
   • 章节讲述了什么故事？学生回答：“文章讲述了‘我’做了不光彩的事情，被父母逼得送走朋友万芳，最后被迫要回自己送给父母的工艺品的故事。”
6. 深入情节
7. 学生逐段速读，尝试回忆文中的叙述方式。
8. 小提问：文章讲述了一个怎样的故事？（提示：文章讲述了由一个“我”做一件不光彩的事情，被父母逼得送走万芳，最后被迫要回自己送给父母的工艺品。）
9. 老师板书文段序号并提示：“文章讲述了‘我’做了不光彩的事……”
10. 分析插叙
11. 提问：回忆部分从叙述方式的角度看属哪种顺序？（提示：通过插入一段关于“我”送东西给万芳的原因来解释叙述的来胧去脉或“我”的内心活动。）
12. 老师板书小说内容并提示：“全文按情节可分六部分，各部分写了什么内容？”
13. 分析人物
14. 学生寻找文中6人（妈妈、爸爸、奶奶、万芳的妈妈、万芳、“我”）的鲜明生动语言和文笔。
15. 小提问：文中写了哪些人物？学生回答：“文中写了六人，包括‘我’、妈妈、爸爸、奶奶、万芳的妈妈、万芳。”
16. 分析人物特点
17. 提问：从这些对话的语句中，你认为这些人物有何特点？
    • “我”： —— 感情多变，既爱自己的东西又爱别人的东西。 —— 父母总是忙于工作，但似乎总想给‘我’一点帮助。 —— 有时甚至不耐烦地要‘我’先走。
    • 妈妈： —— 无情、冷漠，总是急于追查一件已经丢弃的东西。 —— 父母常常为了保护“我”而忙得满头大汗。 —— 在必要时会用‘我’的小手去扶住‘我’。
    • 爸爸： —— 有时甚至更无情，总是抢着要‘我’先走。 —— 不让‘我’离开父母身边。 —— 妈妈和奶奶在背后默默支持“我”。
18. 小提问：通过这些对话，你对文中人物有何新的认识？（提示：从他们的行为和内心变化来看，“我”的情操非常重，爱自己的东西又不放弃保护“我”。父母总是为了 protect 万芳而忙碌，甚至不惜牺牲太多。奶奶常常默默支持‘我’，母亲则像是一枚硬币一样，在必要时会收留‘我’。）

二、说读一些对话

1. 提问
2. 市场上有一个谜题：这篇小说中写了哪些人？学生回答：“文中写了六人，包括‘我’、妈妈、爸爸、奶奶、万芳的妈妈、万芳。”
3. 分析人物语言
4. 提问：文中写了哪些人的文笔和语言？
   • ① 妈妈： —— 想要给“我”一个机会，但又害怕被父母逼走。 —— 父亲常常抢着要‘我’先走，但好像总想别无选择。 —— 在必要时会用‘我’的小手去扶住‘我’。
   • ② 爸爸： —— 妈妈和奶奶在背后默默支持“我”。 —— 不让“我”离开父母身边。 —— 每天晚上，妈妈和奶奶都会来买菜、做饭，甚至会拉住“我”的衣角。
5. 分析人物关系
6. 提问：文中描述了哪些主要的情感？学生回答：“文中表达了‘我’的情操极其重，喜欢自己的东西又不放弃保护‘我’，父母总想为‘我’做点力所能及的事，甚至不惜牺牲太多。”
7. 小提问：
8. 通过这些对话，你对文中人物有何新的认识？（提示：从他们的行为和内心变化来看，“我”的情操非常重，爱自己的东西又不放弃保护“我”。父母总是为了 protect 万芳而忙碌，甚至不惜牺牲太多。）

三、分段叙事

1. 提问
2. “我”最初的行为是什么？学生回答：“‘我’一开始是想给妈妈买一件手工玩具的，但妈妈却说要送给我。”
3. 速读法教学
4. 提问：为什么“我”会想给妈妈买玩具呢？
   • ① 情感驱动：‘我’喜欢自己的东西，又害怕失去。
   • ② 动手冲动：妈妈送给他的玩具看起来很受欢迎。
5. 深入情节分析
6. 小提问：“妈妈说要送给我一件手工玩具，这是一件什么样的玩具？”学生回答：“这件玩具是万芳送给她的木雕。”
7. 插叙教学
8. 提问：“我”和“我”的母亲一起去卖木头，结果卖得差不多后，他们发现木头太重了。妈妈说：“我们去找万芳，把木头带回家吧！”“我”同意了。
9. 深入对话分析
10. 小提问：“‘我’和‘我”的父母一起去卖木头，结果发现木头太多，导致家里人不开心。”学生回答：“父母总是为了保护‘我’而忙碌，甚至不惜牺牲太多。”

四、写回故事

1. 提问
2. “我”最后做了什么？学生回答：“他把木雕送给了万芳之后，万芳就回来了。然后，他们又去找“我”，让他说回自己的玩具。”
3. 分析过程
4. 小提问：
   • ① “我”在家庭中的地位和价值。
   • ② 父母为保护“我”而做出的牺牲。
5. 总结小结
6. 提问：“通过这篇故事，你学会了什么？”学生回答：“文章揭示了一个深刻的道理：‘我’的情感和家人的关系息息相关。父母总想为我们好，却常常为了保护我们而付出太多。”

五、教师反馈与评价

1. 总结与讨论
2. 小提问：
   • ① 这篇文章告诉我们了什么？
   • ② “我”的情操非常重吗？为什么？
3. 学生自由发言与分享
4. 提问：有哪些同学认为“我”的情操是轻的，或者父母对“我”做的事情让他们感到遗憾？学生们回答：“有些同学觉得‘我’的情操非常重，希望父母不要为保护‘我’而牺牲太多；其他同学则认为父母有时为了 protect 万芳而工作太辛苦。”

教学反思

1. 优点：
2. 教学设计合理，分阶段推进，帮助学生理解故事内容和人物关系。
3. 提供了多样的互动环节（如提问、速读法、深入对话分析等），激发学生的思考能力。
4. 需要改进的地方：
5. 在插叙部分，是否能更直观地展示“我”为什么要送木头给万芳？如果有必要，可以在教学中增加一些具体的场景描写或对话，帮助学生更好地理解插叙的作用。
6. 是否能在总结环节加入更多开放性问题，激发学生的思考和讨论，引导他们深入分析作者的情感观点。

希望这份教学设计能帮助你更好地完成《羚羊木雕》的教学任务！

《羚羊木雕》板书设计

知识目标

1. 理解文中人物形象的塑造中心，分析语言、动作和心理描写的作用。
2. 掌握课文中的常用修辞手法，如比喻、拟人等。

德育目标

1. 通过故事引发“我”的情感共鸣，体会亲情的美好与矛盾的冲突。
2. 培养中立与尊重的情感态度，学会用行动表达内心情绪。

教学重点

• 理解文中人物形象的塑造中心，分析语言、动作和心理描写的作用。
• 掌握“说”字的不同含义及其作用（态度、情绪、情感）。

教学难点

1. 辨析对话中的用词形式及具体含义。
2. 通过互动和情感共鸣加深对人物形象的理解。

教学步骤

第一课时：整体感知，理清情节脉络

1. 讨论故事脉络
2. 故事发生在两个孩子（张老师和王雪）真挚友情的背景下。

3. 张老师得到一块名贵木雕后，为了不要让它在别人手里，她固执地将它交给王雪。

4. 人物形象分析

5. 通过对话展示角色性格：妈妈、爸爸、自己等。

6. 建立人物关系网络：妈妈、爸爸与孩子之间的互动。

7. 故事布局分析

8. 第一段（1~16节）：妈妈与自己的冲突，以及孩子的回忆。
9. 第二段（17~23节）：王雪与爸爸的冲突，以及孩子的情感变化。

10. 第三段（24~35节）：妈妈与自己的冲突，以及孩子的反思。

11. 插叙作用

12. 插叙用于叙述中心事件前后插碎的情节，突出故事来胧去脉。

第二课时：人物性格刻画及情感表达

1. 人物神态描写分析
2. 故事中，人物神态变化与情感变化紧密相连。

3. 通过对话，展示不同人物的表情和动作，如紧张、愤怒、担忧等。

4. 语言描写分析

5. 人物用不同的语气和方式表达情感：

   • “说”字的不同含义：态度、情绪、情感。
   • 表达情感的方式：直白、隐晦、省略等。

6. 对话互动与情感共鸣

7. 通过对话，展现角色的情感变化及其表达方式。
8. 在“说”的不同用法中，自然流露情感，增强互动性。

板书内容

| 教学内容 | 重点内容 | |----------|------------| | 知识目标 | 1. 借助对话与动作描写理解人物性格。
2. 掌握修辞手法的作用。 | | 德育目标 | 1. 感受亲情的美好，体会矛盾冲突的情感。
2. 学会以平和的态度表达内心情感。 | | 板书内容 | 教学重点、难点及步骤 | |----------|------------| | 知识目标 |
| 德育目标 |
| 教学重点 | 理解文中人物形象的塑造中心，分析语言、动作和心理描写的作用。 |
| 教学难点 | 辨析对话中的用词形式及具体含义。 |
| 教学步骤 | 1. 故事脉络与人物性格分析。
2. 对话互动与情感共鸣。 |

通过以上板书设计，能够帮助学生全面理解和把握故事的主题和核心思想。

这篇作文的核心是通过分角色朗读来体会人物的内心世界及其在家庭关系中的情感表达。以下是对这一教学设计的具体分析：

教学目标

1. 有感情地朗读、体会《羚羊木雕》这篇作品的思想感情，从中获得对人生有益的启示。
2. 学习并运用分角色朗读的方法，提升语言组织和表现力。
3. 结合实际生活，联系父母勾通思想，学会与父母交流。

教学重点

1. 理解人物的情感倾向及其在家庭关系中的体现。
2. 掌握“分角色朗读”的基本方法。

教学过程设计

第一课时：导入新课

• 情境创设：
• 随机提问：“你长大后会对哪些事情有看法？有些事情可能与父母发生冲突，但你能怎样处理呢？”
• 在学生讨论中自然引出“羚羊木雕”这一主题。
• 引入人物和事件：
• 引出《羚羊木雕》这个故事，讲述女儿将贵重的木雕送给母亲的原因以及父母之间的矛盾。
• 引发思考：
• 鼓励学生联系实际生活，探讨如何与父母勾通。

第二课时：默读与分角色朗读

1. 默读与感悟：
2. 学生默读全文，并在小组内分享自己的理解和感受。
3. 分角色朗读：
4. 将人物分成“妈妈”（我）、“爸爸”（奶奶）、“万芳”（万芳妈妈）、“万芳”（万芳女儿）、“妈妈”（万芳父亲）五位角色，各自扮演不同的角色，进行分角色朗读。
5. 讨论与交流：
6. 学生在小组内自由交流朗读中的困惑和感悟，并分享自己的观点。

第三课时：人物分析与思考

1. 人物情感分析：
2. 通过故事内容，深入分析“我”作为孩子如何与父母勾通，以及父母为什么会这样处理“我”的关系。
3. 实际应用：
4. 结合生活经验，谈谈自己与父母如何与孩子沟通和勾通，体会这种关系的意义。
5. 反思与总结：
6. 教师引导学生反思自己的行为，提升自我的思想境界。

教学评价与反馈

• 通过朗读、分角色朗读的参与度，学生在讨论中的表达，以及对家庭关系的理解和感悟，教师给予肯定与鼓励。
• 提高学生的语言组织能力和团队协作意识。

板书设计

（此处可根据实际情况调整板书设计，重点突出人物情感分析与家庭关系勾通）

通过这一教学设计，既帮助学生理解故事中的内心世界，又学会与父母勾通思想，培养其批判性思维和团队合作能力。

1. 改写任务：

开头引入：

“亲爱的万芳妈妈！”

中间分析：

原文用了口语化的表达方式和生动的语言来叙述人物的情感、动作和心理变化。以下是我的改写版本： “亲爱的万芳妈妈！我是从一个全新的视角看待这块 important 事，我希望能与您一起分享这份情感的深沉与真实。”（在改写后，重点保留了原文中的一些情感描写和人物关系）

结尾总结：

通过这次改写任务，希望您理解作者的用心，理解作者对“我”的关怀，理解家人对“我”最深厚的感情。同时，我也希望能从中学到一些关于友谊、沟通的重要见解。

2. 教学设计：

教学目标：

1. 感受文中人物的情感和态度，学会用分角色的方式朗读课文。
2. 提高学生的口语表达能力和对文学作品的兴趣。
3. 培养学生合作探究的能力，学会从不同角度分析问题。

教学重点：

理解“我”与万芳之间的深厚的友谊，明白父母对孩子的爱与责任。

教学难点：

培养学生的阅读兴趣，联系生活感悟日常生活中的小人物关系。

3. 课件内容：

在板书中，主要提炼了以下几点： 1. “我与万芳的友谊是那样的纯洁。” 2. 父母对“我”的逼迫，以及自己的无奈。 3. 小明（我）的善良与父母的期待。

4. 齐读板书内容：

心灵之光：羚羊木雕背后的温暖

（在齐读中，重点强调了友谊的重要性以及沟通的重要性）

以上是我的改写任务、教学设计和课件内容的整理。希望对您有所帮助！