《羚羊木雕》教学设计（《羚羊木雕》教学设计及反思）

教学设计：《羚羊木雕》的教学设计

一、教学目标

1. 理解中心思想：使学生明白文章围绕“小朋友们真诚无私的友爱”这一主题，分析了“我”与父母之间的情感冲突和家庭矛盾。
2. 掌握倒叙手法的作用：通过倒叙的手法，展示人物内心的挣扎和情感变化。
3. 分析记叙文构架：引导学生分解文章结构，理解“我”的心理活动和情节发展。
4. 积累词汇与语言能力：鼓励学生使用生动的语言描述家庭关系，积累相关名言警句。

二、教学重点难点

1. 掌握倒叙手法的作用：理解如何通过倒叙来突出人物内心的情感变化。
2. 理解矛盾焦点“我”的心理活动：分析“我”父母逼迫送回木雕与反悔后的内心冲突。
3. 分解记叙文的构架和思路：引导学生观察人物的叙述顺序，总结文章结构。
4. 积累家庭关系相关词汇与语言能力：通过日常对话练习。

三、课后习题

1. 撰写一篇类似的文章，围绕“我”与父母的关系展开，用生动的语言描述矛盾焦点和情感变化。
2. 收集生活中的相似现象，写出两则名言警句，体现家庭关系的美好与冲突的尖锐对比。

四、教学设计

1. 第一部分：阅读引言
2. 阅读并理解文章内容，设置疑问“我”为何总是难堪父母逼迫送木雕。
3. 第二部分：分析倒叙手法的作用
4. 提出问题：“我”为何总是被逼迫？文中运用了哪些烘托手法？
5. 第三部分：引导人物心理活动
6. 点明“我”的内心挣扎，引导学生描述父母与“我”的关系矛盾。
7. 第四部分：分解记叙文的结构
8. 分解文章情节，理解“我”获得木雕后的心理变化与父母逼迫后的反悔。
9. 第五部分：总结收获并布置作业
10. 总结文中思想核心和家庭关系的重要性，并布置课后习题。

五、教学建议

1. 利用生动环境描写
2. 等待学生提出疑问，如“我”为何容易受父母支配，通过环境描写增强情感。
3. 引导角色心理活动
4. 给予学生参与描述的机会，帮助他们理解人物的心理变化与内心冲突。
5. 激发学生的写作灵感
6. 借助家庭关系中的小矛盾，鼓励学生写出类似文章，用具体的事例表达情感。

课后反思

通过本次教学设计，我深刻认识到如何引导学生深入理解文章中心思想、掌握倒叙手法，并学会分析记叙文结构的重要性。这不仅能帮助学生更好地完成后续的写作任务，还能增强他们的家庭关系理解和情感处理能力。

《羚羊木雕》是一篇讲述主人公送走母亲后家庭矛盾的故事。在教学中，我们应该通过自读、讨论、表演等方式，让学生学会理解和分析人物性格，从而掌握沟通技巧。

一、导入

同学们进入中学，又是一个充满变化的时代。以前的树苗是安静的港湾，在这个宁静的港湾里，我们还充满了好奇和期待。今天就让我们一起走进张之路笔下的《羚羊木雕》（板书课题），感受这个时代的另一面。

二、初读

1. 生字词： 附近的，爱不释手。
2. 做旧： 教师提示：《做旧》中的“做”指的是做什么，这里是指收拾旧物的意思。

三、指导自读

1. 人物：

• 妈妈： 形容什么？
• 爸爸： 形容什么？
• 我： 形容什么？

2. 表演部分：

妈妈的神态：紧盯着，低着头不敢看；
爸爸的神态：紧盯着，坚定地说“要回来”；
我的神态：悲伤、无助。

四、活动设计

1. 角色扮演：
2. 母亲：“你把木雕送走了，可我怎么也别不开手。”
3. 爸爸：“算了吧，这不重义吗？要回来。”

4. 我：“我这么想的。”

5. 写信练习：
   如果你是我，你的心理活动是怎样的？

五、反馈与评价

1. 生字词填空：
   A.（A）伤心 B.（B）悲伤 C.（C）伤感

2. 表达情感：
   我当时想说：（想说的话）

3. 学习效果评价：

4. 能正确理解人物性格和神态。
5. 可以准确表达自己的心理活动或写信的情感。

六、作业布置

1. 如果你愿意，可以写一封写信给妈妈，表达你的歉意，并表达你的愿望。

2. 写一封信的内容不少于600字。

以上就是《羚羊木雕》的教学设计。通过自读、讨论和实践，学生不仅能理解人物性格，还能学会与父母沟通，从而为以后的人生经历打下良好的沟通基础。

《羚羊木雕》课堂设计方案

一、课堂目标

1. 使学生理解人与人之间沟通的重要性；
2. 促使学生学会与父母进行有效沟通；
3. 寂静地学习珍惜友谊的可贵品质。

二、教学重点与难点

1. 了解人与人之间沟通的意义；
2. 学习与父母建立正确的沟通关系；
3. 认识到珍惜友情的重要性。

三、教学方法

1. 分组朗读表演法：通过分角色表演，增强学生参与感。
2. 角色分析法：让学生讨论不同角色的情感变化和性格特点。
3. 总结与研讨法：引导学生深入探讨主题，促进深度思考。

四、教学准备

1. 预习指导：
2. 给加点字选择正确的读音；
3. 根据词语写出其意义；
4. 考虑角色性格（爸爸“重财轻义”，妈妈“不可救性”）。
5. 道具准备：
6. 简单道具：木雕、粉笔头、胶水、胶棒等。

五、教学过程

一、情景引入

1. 歌曲回放
2. 利用《朋友》这首歌的背景，引出故事内容。
3. 提问环节
4. 问题：为什么要送这件特别的礼物？
5. 师生共同回答：它是珍贵的情感和友谊的象征。

二、人物关系分析

1. 角色特征展示
2. 爸爸：重财轻义，不重视友情。
3. 妈妈：同样以“形影不离”为荣，注重家庭关系。
4. 我：珍惜友谊，愿意分享与他人的快乐。

5. 万芳：仗义明理，关心彼此的成长。

6. 角色互动环节

7. 学生分组表演角色，教师引导学生关注人物性格和情感变化。

三、分组朗读表演

1. 环节一（分组表演）
2. 4人一组，分别代表父母、我与万芳。

3. 每组先分别朗读自己的角色，再进行组合表演。

4. 环节二（角色分析）

5. 教师引导学生探讨以下问题：
   （1）这三位角色各自的性格特点？
   （2）他们之间的情感关系是怎样的？
   （3）父母与我、父母与万芳的关系如何？

四、角色讨论与体验

1. 环节三（分组研讨）

2. 学生分组讨论“羚羊木雕”的问题：
   ①父母是否有错？
   ②我是怎么回应的？
   ③万芳是否也有误解？

3. 环节四（学生展示与互动）

4. 部分学生讲述自己对“我”如何处理“我”的看法， others讨论父母是否伤害了关系。

五、总结与反馈

1. 教师总结：
2. 通过这次经历，我们更加理解人与人之间的情感联系。
3. 及时提问环节：
4. 如果你遇到了类似的问题，你会怎么做？

六、作业设计

1. 反思性作业
2. 阅读其他人的故事，思考是否能更有效地处理类似事件。
3. 实践性作业
4. 根据自己的生活经验，写一篇关于与人相处的感想。

七、板书设计

| 活动名称 | 板书内容 | |--------------|--------------| | 人与人之间的情感交流 | 明确：人与人之间互相沟通；换位思考。 |

教学反思： 通过分组朗读表演和角色分析，学生不仅加深了对人物情感的理解，还学会了如何在复杂的关系中保持冷静与耐心。同时，他们的参与也促进了课堂氛围的互动性，为后续讨论奠定了一定的基础。

教学设计：《羚羊木雕》辨论课（第17课） 班级：五年级（5班）

教学目标：
1. 分角色朗读课文，整体感知内容。
2. 明确人物身份，分组讨论分歧，表达观点。
3. 鼓励学生积极参与，分享真实想法。

教学流程：

1. 导入（10分钟）
2. 老师通过一个情景引入：两个孩子送木雕回家。
3. 导入话题：父母试图送孩子的木雕很贵，是否合适？

4. 重点点明：“我”朋友不送可能不合适，父母也想送，但“我”认为不真诚。

5. 讲授（10分钟）

6. 甲组——父母角色
   • “我”：能不能送？
   • 爸爸：要不这样？
   • 你、爸爸，请你把木雕送给我的朋友吧！
7. 乙组——“我”的角色
   • “我”：能送吗？
   • 你、妈妈，把木雕送给我的朋友吧！

8. 丙组——奶奶角色

   • 奶奶：能不能送？
   • 你、妈妈，把木雕送给我的朋友们吧！

9. 辨论（20分钟）

10. 学生分组进行辩论。

11. 鼓励学生表达真实想法，并在小组内讨论如何化解分歧。

12. 实录与分析（15分钟）

13. 展示学生的对话和观点，重点分析各自立场的分寸。
14. 教师引导学生思考：谁说了话？你的分寸如何？

15. 鼓励学生从不同的角度理解分歧，并分享自己的见解。

16. 总结（10分钟）

17. 评价学生的发言，强调沟通的重要性。
18. 强调父母虽然试图送木雕，但“我”认为不真诚。
19. 向大家传达：孩子之间、朋友之间要做真实的事。

教学设计亮点：

• 分角色朗读：帮助学生理解语言魅力，并激发情感共鸣。
• 分组讨论：引导学生分享真实想法，增强参与感和表达能力。
• 板书分析：清晰展示分歧的不同方面，帮助学生理清思路。
• 鼓励对话：活跃课堂氛围，促进积极交流。

通过这样的教学设计，学生不仅学会了辨论技巧，也明白了父母的内心挣扎和孩子的真实需求。

《金盒子》教学设计（示例）

教学目标

1. 掌握“金线串珠”写作手法；
2. 培养学生分析文章主题的能力；
3. 感受人物情感变化，学会表达真情实感。

教学重点

• 通过具体事例，感受兄妹情与姐弟情在文章中的表现及其深刻意义。
• 理解文章情感的复杂性和人文关怀的含蓄。

教学难点

• 将个人情感与文章内容联系起来，尤其是面对无法言说的痛苦和悲伤时，如何表达自己的感情。
• 理解“金盒子”在文中的多义性及其对主题的支撑作用。

教学过程

1. 调查初读情况

（1）教师先通读全文，了解整体结构、人物关系及情感基调。 （2）学生分组讨论： - 什么是“金盒子”？ - 作者通过金盒子的哪些事件表达了怎样的情感变化？ - 章节安排和时间顺序有什么特别之处？

2. 分段阅读与讨论

• 第一部分：兄妹情
• 故事背景：金盒子是哥哥的玩具，为“我”提供了乐趣。

• 主题：从“良伴”到“玩伴”，再到“玩伴”时的情节变化。

• 第二部分：姐弟情

• 主题：弟弟的视角，从“玩具”到“纪念信物”的转变。

• 作者如何将弟弟的经历与金盒子联系起来？

• 第三部分：父女情

• 故事背景：两人去世后金盒子承载的深切情感。

3. 观察与思考

• 分析文章中的哪些部分体现了兄妹情、姐弟情以及父女情？
• 金盒子在文章中主要起什么作用？是作为“良伴”还是作为纪念？

4. 讨论分享

• 学生可以：
• 写出自己对金盒子的感动瞬间。
• 结合自己的经历，谈谈类似的情感变化。
• 分析文章如何通过金盒子展现骨肉情爱。

教学设计示例

活动一：阅读理解与分类

1. 逐句通读
2. 学生分组讨论“金线串珠”中的写法特点，例如“我”如何以“破布衣”“轻纱裙”呈现自己的情感。
3. 主题分析
4. 兄妹情：从“玩伴”到“玩伴”（金盒子）再到“玩伴”（弟弟去世后）的转变。
5. 姐弟情：从“玩具”到“纪念信物”的转折。
6. 父女情：通过金盒子承载的深切情感，体现骨肉情爱。

课后反思

通过本次教学设计，学生不仅加深了对文章主题的理解，还学会了如何在不同情境中表达自己的感情。后续可以鼓励学生写日记或与家人沟通，进一步感受文章的情感深度。