《雨巷》教案（《雨巷》优秀教案）

《雨巷》教案篇1：导入

（男生）：你见过丁香花吗？那是一朵开得又白又软的花，花瓣上带着淡淡的花香。它在春天开的时候，可是花没开了就凋零了。
（女生）：我见过你！你的声音轻柔，像一条小船。
（集体）：是啊，丁香花在雨巷里，独自 standing there，孤独地漂浮。

（师）：就像我们生活中的丁香姑娘，从我们身边经过。
（男生）：那姑娘身上的油纸伞，遮住了她的影子，让它显得更加神秘。
（女生）：是啊！
（集体）：原来，这个姑娘不仅是一个女孩，还带着一种忧郁的气质。

（师）：大家知道，丁香花虽然美丽，可也太孤僻了。她们从哪里来？她们去了哪里？
（男生）：在雨巷里，那条小巷里。
（女生）：哦，原来如此！

（集体）：我们来听一首诗吧，把我们的故事带到丁香花的世界里。

（师）：好的！让我们走进《雨巷》，感受那份孤独与忧郁。

《雨巷》教案篇2：导入

（男生）：那姑娘是怎么走的？她从哪里来？
（女生）：在雨巷里，她独自 standing there，像一条小船。
（集体）：是啊！

（师）：丁香花虽然美丽，但也太孤僻了。她们从哪里来？她们去了哪里？
（男生）：在雨巷里，那条小巷里。
（女生）：哦，原来如此！

（集体）：我们来听一首诗吧，把我们的故事带到丁香花的世界里。

（师）：好的！让我们走进《雨巷》，感受那份孤独与忧郁。

《雨巷》教案篇3：导入

（男生）：那姑娘走的是什么？
（女生）：在雨巷里，她的裙摆微微飘落，就像丁香花的花瓣一样轻盈。
（集体）：是啊！

（师）：丁香花虽美丽，却也太孤独了。她们从哪里来？她们去了哪里？
（男生）：在雨巷里，那条小巷里。
（女生）：哦，原来如此！

（集体）：我们来听这首诗吧，感受那份孤独与忧郁。

《雨巷》教案篇4：导入

（男生）：姑娘走的是什么？
（女生）：在雨巷里，她独自 standing there，像一条小船。
（集体）：是啊！

（师）：丁香花虽美丽，却也太孤僻了。她们从哪里来？她们去了哪里？
（男生）：在雨巷里，那条小巷里。
（女生）：哦，原来如此！

（集体）：我们来听这首诗吧，感受那份孤独与忧郁。

《雨巷》教案篇5：读诗理解

（学生阅读）
请同学们带着以下问题读诗：
1. 这首诗是关于什么样的姑娘？
2. 这位姑娘从哪里来？
3. 这里描绘了怎样的雨巷？

师解答
1. 这首诗是丁香花的诗歌，描述了她们独自 standing在雨巷中的孤独与忧郁。
2. 她们的穿着是一条油纸伞，遮住了她们的影子，显得更加神秘和孤寂。
3. 作者：戴望舒（浙江杭州人），中国现代派代表诗人

《雨巷》教案篇6：赏析

（学生小组讨论）
请同学们分组讨论以下问题：
1. 这首诗如何通过意象展现丁香花的孤独与忧郁？
2. 这首诗的情感基调是怎样的？

师解答
意象分析
1. 雨巷：象征着孤独与寂寞，是丁香花离开喧嚣的场景。
2. 丁香：在雨巷中的丁香花，孤僻、凄婉，与作者的视角形成鲜明对比。
3. 油纸伞：不仅遮住了丁香花的影子，还增添了神秘感和孤寂氛围。

情感基调
丁香花的孤独与忧郁，反映了作者对理想追求的不断挣扎与迷茫。

《雨巷》教案篇7：配乐朗诵

（学生朗读）
读诗并 accompanied by 配乐，感受诗歌的语言美与韵律感。

师播放音效
1. 法律韵脚（如“花影飘落”、“丁香花开”）
2. 双声叠韵（如“我”、“雨巷”、“丁香”）
3. 回环复沓（如第一节与最后一节的“逢着”和“飘过”）

生朗读时注意
1. 用词准确，声调轻柔。
2. 强调押韵和节奏感。

《雨巷》教案篇8：作业

（学生自由创作）
根据这首诗的意境和情感，编一个故事或散文。完成后，选择一件最喜欢的“丁香”形象，与周围的世界描写得更加生动。

师解答
完成作业后，可以分享自己的作品，并尝试将文字与绘画结合，感受丁香花的独特魅力！

教学思考：分析《雨巷》的教学重点与难点及教学策略

教学重点

理解诗歌的情感基调
通过丁香姑娘被批评为“哀怨、哀怨又彷徨”的情感，学生能够感受到主人公内心的矛盾和对现实的无奈。
解析诗意中的意象象征意义
“我”——代表作者的视角与个人经历；
“雨巷”——描绘出雨中的环境和空间感；
“丁香”——象征理想与现实的冲突；
“丁香姑娘”——既是美好的象征，也是内心的矛盾；
瓜且忧愁、凄婉迷茫；
“篱墙”——暗示了对现实的反抗或接受；
“油纸伞”——象征着作者对生活的观察和记录。
感受诗歌的艺术美
通过“丁香”的双重性，体现诗意的幽深与空蒙。
- 环绕在雨水中的丁香姑娘，既美丽又孤独；
  枯黄却芬芳，凄婉却忧愁；
- 作者的视角与现实的对比，如雨中的世界不如理想中美好。
增强学生的情感体验
探究诗歌的艺术性和情感，使学生在朗读和感受中深入理解丁香的意义。

教学难点

调动学生的多角度鉴赏能力
学生可能会对“丁香”这一意象感到抽象或难以捉摸。如何将其与个人经历、现实联系起来，仍是一个挑战。
激发学生的学习兴趣
如果诗歌内容过于晦涩难懂，可能会导致部分学生失去兴趣或情绪低落。
引导学生形成完整的审美体系
诗歌的情感基调、意象象征以及艺术美需要整合，但如何让学生将这些方面有机结合起来，仍是个问题。

教学设想

课前准备
准备相关教学资源，包括诗歌赏析的范例和教师解析。
提供学生个人感受记录纸，帮助他们表达自己的情感体验和疑问。
课堂导入
让学生自由诵读诗歌，记录下初步的感受与疑问。
学生回答后，教师简要评价整体感受，引导学生进入主题。
探究性阅读教学
引导学生从诗歌的语言和意境入手，分析丁香姑娘的形象及其背后的意义。
通过角色扮演或小组讨论，激发学生思考：丁香代表什么？她的现状如何？
教师引导学生运用“美读”技巧，模仿范读中的节奏和技巧，感受诗歌的情感与美感。
意象分析
学生分组讨论：“我”——作者的视角；
“雨巷”——描绘的环境；
“丁香”——象征理想与现实的冲突；
“丁香姑娘”——双重性，既有美好又有矛盾；
瓜且忧愁、凄婉迷茫；
瓠且芬芳、哀怨。
情感基调分析
教师引导学生通过词语如“哀怨”、“哀怨又彷徨”等表达的情感来理解整体基调：对理想无法实现的无奈，对现实与理想的矛盾的深刻体会。
艺术美欣赏
教师带领学生感受诗歌的艺术美，包括丁香姑娘的形象、空间感和语言的优美。
小组交流与分享
学生分组讨论：“我”——自己的经历；
“雨巷”——具体的场景；
“丁香”——理想与现实的对比。
教师鼓励学生用自己的方式表达对诗歌的理解，例如画图、听录音或朗读。